教育心理学 知到智慧树答案2024 z12744

，无期末 ’”这属于（） “万般皆下品，唯有读书高”是属于内部学习动机A错B对 “当教师期望某个学生会表现出较大程度的智力提高时，这名学生就真的出现了较大程度的提高 “萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是A上位学习B下位学习C并列结合学习D归属学习 “角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习 “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法 ”这是心理学中的教师期望效应，也称为（） （） （）()A对B错 （）A关注发展阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生存阶段 （）A教师的知识B教师的能力C教师的人格D教师的期望 （）A维持功能B导向功能C发展功能D调节功能 （）是内部动机最为核心的部分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础 （）是指先前学习对后继学习发生的影响A负迁移正迁移B正迁移负迁移C逆向迁移顺向迁移D顺向迁移逆向迁移 （）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态 《智慧树》测试答案(精选8篇) <努力<努力<能力归因任务难易归因 2021知到智慧树题库及答案三篇合集 A一般迁移B具体迁移C水平迁移D垂直迁移 A中等难度的活动B简单容易的活动C难度较大的活动D复杂程度高的活动 A习得性无助B挫折效应C自我效能感D消极归因 A人际纪律阶段B自我服务阶段C自我约束阶段D相互协调阶段 A他律阶段B前习俗阶段C自律阶段D寻求认可取向阶段 A任务难易归因B运气归因C<努力<努力<能力归因任务难易归因D努力归因 A共同要素说B概括化理论C关系理论D认知结构迁移论 A关注发展阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生存阶段 A关注生存B关注情境C关注学生D关注自我 A关注生存B关注情境C关注学生D关注自我感受 A关系转换说B相同要素说C形式训练说D认知结构说 A具体迁移B顺应迁移C一般迁移D重组迁移 A前习俗B中习俗C习俗D后习俗 A华生B皮亚杰C科尔伯格D杜威 A可逆性阶段B权威性阶段C自我中心阶段D公正阶段 A哈佛现象B罗森塔尔实验C皮革马利翁效应D期望赋予效应 A外在B内在C主导D社会 A奥苏伯尔B陆钦斯C桑代克D贾德 A学生的成绩B培养目标C教学目标D教育目的 A学生的知识基础B教学内容的特点C教师自身的教学风格D学生的认知发展特点 A定势B正迁移C记忆D负迁移 A对B错 A对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率B动机水平与学习效果呈倒U曲线关系C对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率D越是困难的任务，动机水平应该越低，学习效率才会最佳 A开展分层次教学B开展模仿式教学C开展个性化教学D开展微格教学 A强化理论B需要层次论C成就动机理论D归因理论 A成功概率％B成功概率％C成功概率％D成功概率％ A效能预期B过程预期C结果预期D反应预期 A教师促成B群体促成C任务促成D自我促成 A晕轮效应B近因效应C罗森塔尔效应D首因效应 A服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶B好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段C社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段D他律道德阶段，自律道德阶段 A模仿B迁移C示范D同化 A正迁移B负迁移C一般迁移D逆向迁移 A正迁移B负迁移C特殊迁移D一般迁移 A汉语拼音的学习影响英语字母的发音B“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习C在家养成的爱卫生的习惯影响在学校及其他公共场合的行为表现D“林”字的学习影响“森”字的学习 A泛化B条件刺激C消退D条件反应 A生理和安全需要B力求成功与回避失败C自我实现的需要D求知欲和好奇心 A甲同学错误大B乙同学错误大C两者都没错D两者错误一样大 A皮亚杰B埃里克森C巴甫洛夫D柯尔伯格 A知识 A知道B了解C应用D理解 A社会现象B意识形态C道德准则D个体心理特征 A第一印象B共鸣效应C罗森塔尔效应D移情效应 A精神表扬B物质奖励C成人提示D同伴比赛 A能力B努力C运气D任务难度 A能力差B努力不够C运气不好D题目太难 A自上而下的迁移B自下而上的迁移C正迁移D负迁移 A芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读B王老师对张华的单词测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生名单D为了周末能去游乐园，英英每天回家按时完成作业 A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级 A观摩和分析优秀教师的教学活动B微格教学C教学反思D关注自身 A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D求学内驱力 A认知内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D求知欲 A认知成分B情感成分C意志成分D行为倾向成分 A认知成分B情感成分C行为成分D意识成分 A近景动机和远景动机B直接动机和间接动机C内部动机和外部动机D高尚动机和低级动机 A道德信念B道德评价能力的形成C价值内化D道德行为习惯的养成 A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 A错B对 A降低B升高C保持不变D无所谓 A需求的作用B内需力的作用C诱因的作用D强化的作用 一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（） 一般认为，品德的形成要经历依从 一般迁移 上位学习 下位学习 下列属于心智技能的是A骑车B实验设计C心算D写作 下列情境中代表内在动机的情境是（） 下列认知性目标要求中，学习层次最高的是（） 下面哪一选项是迁移（）A学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程B学生学习古诗文后，老师让学生默写C学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目D学生学习一位数加法，作业是两位数加法 不平衡性;阶段性;持续性;顺序性 个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程 个体为了获得教师 个体对自己能否成功地完成某项活动的自信程度称为自我效能感 个体心理特征 个体根据家庭 个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机 中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为 为了获得某种奖励而产生的动机，属于（）动机 习俗 习得性无力感与人们对失败的归因无关 习得性无助 五个等级 人类的学习与动物的学习有本质的区别 人际纪律阶段 人非草木，孰能无情，教师偏爱成绩好的学生，歧视差生是可以理解的 从众是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象 他律道德 以下属于心理发展的基本特征的有A不平衡性B阶段性C持续性D顺序性 以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（） 任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知 任务促成 促进学生内部学习动机有以下哪些策略：A设置高诱惑力的奖励B增强学习自主性C对学习效果进行及时反馈D提升学习内容的趣味性 信息加工学习理论的创始者是A巴甫洛夫B加涅C苛勒D斯金纳　 儿童在知道“菠菜” 儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为A自律道德B无道德规则C依存性道德D他律道德 儿童思维进入以下哪个阶段，就超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来A感知运动阶段B前运算阶段C形式运算阶段D具体运算阶段 元认知策略大致可以分为以下三种A调节策略B计划策略C认知策略D监视策略 关于耶克斯多德森定律，以下说法正确的是（） 关注学生 关注生存阶段 其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（） 具体 具体迁移 具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（） 内化;依存;认同 内潜 内部动机和外部动机 分析 初二五班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们 利用各种图片 利用图形;利用表格;列提纲 前习俗水平 前运算阶段;形式运算阶段;具体运算阶段;感知运动阶段 加涅 动作技能;心智技能 动作技能的学习与知识的学习一样，也存在着（）现象，即一种技能的学习对另一种技能的学习产生影响 动作联系和动作自动化三个阶段 动机 动机水平对学习效果的影响受学习任务难度的影响 努力 华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟 单元测试答案 - 智慧树答案大全 卢钦斯的“量杯取水”实验是定势影响迁移的一个典型例证 即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机 原型操作;原型内化;原型定向 反思性教学 发展功能 变式 可以通过帮助学生将学习动机从某一学科迁移到另一学科上来促进学习动机的培养A对B错 可测量 可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平;现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平 可观察 可逆性阶段;权威性阶段;自我中心阶段;公正阶段 合乎法则的 命题学习 品德形成的标志是（） 品德是一种（） 品德的形成过程要经历三个阶段A内化B依存C认同 品德的心理结构包括A道德行为B道德情感C道德意志D道德认识 品行不良问题主要出现在青年期 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?A完形一顿悟说　B信息加工学习理论C建构主义学习理论D认知一结构学习论　 在（）中，最佳动机水平偏高 在学生学业考试失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因为（） 在教育过程中，要根据学生的个体差异，因材施教 在科尔伯格的道德发展阶段理论中，前习俗水平包括（）这两个阶段 均为章节测试 增强学习自主性;对学习效果进行及时反馈;提升学习内容的趣味性 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键 外在 外显 奥苏伯尔 如果一个学生就是把失败归因于（），会产生“习得性无助”现象，在学习上一蹶不振 如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物 如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是（） 学习了“口，木，日”对学习“品，森，晶”的影响是（） 学习搞好的一种需要叫做（） 学习效率和动机水平之间存在倒U型关系 学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 学习策略的合理运用，可以提高学习的效果和效率 学习策略的基本特征有A过程性B有效性C程序性D主动性 学习迁移也存在于态度与行为规范的学习当中 学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键 学生学习一位数加法，作业是两位数加法 学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难 学生开始认真听课了 学生的学习不仅要掌握科学知识 学生的学习内容主要包括（）A道德品质和健康心理的培养B知识 学生的知识基础;教学内容的特点;教师自身的教学风格;学生的认知发展特点 学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关 学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，包括三个阶段A知识应用B知识获得C知识保持D知识反馈 学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握，这是学习中的（） 实物直观;形象直观;言语直观;模象直观 实验设计;心算;写作 家长的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 对 对[/]完整 对于力求成功者来说，他们最有可能选择的任务是（） 对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率;动机水平与学习效果呈倒U曲线关系;对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率 对第七章单元测试 对第三章单元测试 对第九章单元测试 对第二章单元测试 对第五章单元测试 对第十三章单元测试 对第十二章单元测试 对第四章单元测试 层次)，可将学习策略分为A资源管理策略B元认知策略C基本策略D认知策略 展开 展开B物质 展开C物质 巴甫洛夫认为，学习以下两者形成的巩固联系 布鲁姆将认知目标由低到高分为（）六个层次 布鲁纳 布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长 常用的直观形式有A实物直观B形象直观C言语直观D模象直观 常用的组织策略有A语义联想B利用图形C利用表格D列提纲 年瑞士心理学家（）第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展，提出了道德认知发展理论 幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为A实物直观B形象直观C模象直观D言语直观 应用 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验 开展微格教学 引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在动力或心理过程是A动机B需要C学习准备D兴趣 强化理论 强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏 当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征 形式训练说所涉及的迁移本质是（） 形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练发展的结果 形式运算阶段 心智技能 心理学研究认为，个体品德的核心是（） 态度的三元论不包括（） 态度结构较为复杂，其中属于态度结构中的核心成分的是（） 情感成分 情感领域的教学根据价值内化的程度分为（） 想象性的道德感 意志成分 感知运动阶段 成功概率％ 我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移 我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论A原型操作B原型内化C原型定向 技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展 技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造性的发展 技能和学习策略的掌握C问题解决能力和创造性的发展D本能的心理与行为方式 技能是生来就会的本能A错B对 技能的活动方式是A不随意运动的 B合乎法则的C遗传获得的D知识经验的 技能的种类A动作技能B一般智力技能C心智技能D特殊智力技能 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为A并列结合学习B上位学习C下位学习D同位学习 按照皮亚杰的观点，客体永久性（objectpermanence）或称为客体永恒性是在儿童认知发展的哪个阶段获得的A形式运算阶段B具体运算阶段C前运算阶段D感知运动阶段 掌握若干概念之间关系的学习称为A符号学习B规则学习C概念学习D命题学习 操作技能的特点是A观念 效能预期;结果预期 教学决策训练 教学既是科学又是艺术 教学目标 教学设计的目的之一是取得教学的最优化 教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步 教师只要教得好就行，不用注重自身外在形象 教师应具有良好的语言表达能力和逻辑思维能力 教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动 教师成长与发展的基本途径有（） 教师的智力水平越高，教学效果就一定越好 教师的期望 教师的知识水平越高，教学效果就一定越好 教师要善于与学生交往，做学生的朋友，以发挥情感教育的作用 教师进行教学设计时通常考虑的因素有（） 教育内容和教师的要求应处于学生最近发展区 教育决定着人的心理发展 教育心理学 智慧树章节测试答案 教育心理学 智慧树答案 教育心理学 智慧树网课答案 教育心理学 知到智慧树答案 教育心理学 知到智慧树答案2023 z12744 教育心理学 知到答案 教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学 数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（） 智慧树知到章节测试答案 智慧树知到答案合集 智慧树答案 智慧树答案 - 知到网课答案 智慧树答案APP 智慧树答案全套免费 智慧树答案公众号免费 智慧树答案大全 - 知到智慧树题库 智慧树答案知到答案-网课答案题库大全 智慧树答案题库 智慧树见面课答案 替代强化 最新知到智慧树 最新知到智慧树 答案大全 最新知到智慧树答案大全 最新知到网课 劳动教育 智慧树章节测试考试答案 最近发展区(zoneofproximaldevelopment)理论的提出者是A桑代克B维果斯基C皮亚杰D埃里克森 服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶 条件刺激;条件反应 某儿童开始认识到规则不是绝对的 柯尔伯格 根据学习动机的动力来源，我们可以把学生的学习动机分为（） 根据学习策略覆盖的成分(即环节 根据福勒与布朗的教师成长阶段论，教师考虑因材施教，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，这属于（）阶段 根据韦纳的归因理论，属于稳定的内在原因的是：A努力B运气C任务D能力 桑代克认为学习要遵循的三条重要的学习原则是A练习律B效果律C准备律D巩固率 概括化理论 榜样值得信任;榜样与学习者的相似性程度;榜样特点突出 榜样对学习动机的激发作用，受到以下哪些因素的影响：A榜样值得信任B榜样与学习者的相似性程度C榜样特点突出D榜样行为是否高尚 模型 模象直观 正强化;消退;惩罚 正迁移 每个人的品德特质在任何场合下都是一致的 求知欲和好奇心 物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫做（） 物质 现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是A赞科夫B皮亚杰C布鲁纳 D苏霍姆林斯基 现代认知心理学依据知识的不同表征方式，将知识分为A言语学习B陈述性知识C智慧技能D程序性知识 现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识 由于教师的期望，学生会按照教师期望的方向塑造自己，这种现象在教学中被称为（） 甲同学打扫卫生时打碎了一盘玻璃杯，乙同学偷吃时打碎了一个玻璃杯，处于他律道德阶段的儿童会以为（） 甲同学错误大 疏导学生不良情感是班主任的事，与科任老师无关 皮亚杰 皮亚杰认为儿童的认知发展经历了如下几个不同的阶段A前运算阶段B形式运算阶段C具体运算阶段D感知运动阶段 皮亚杰认为儿童道德判断发展的几个阶段是（） 皮革马利翁效应 直觉的道德感;伦理性的道德感;想象性的道德感 相同要素说 知到智慧树章节测试网课答案 知到智慧树章节测试网课答案题库 知到智慧树答案 知到智慧树答案大全-知到APP答案 知到智慧树答案题库 知到智慧树网课答案 知到智慧树网课答案题库 知到答案 知到答案 (校内课程) 完整智慧树网课章节测试答案 知到答案免费查询网站 知到答案吧 知到网课答案-知到智慧树答案 知到题库 知识 知识应用;知识获得;知识保持 知道“三角形的内角和等于”，属于A策略性知识B条件性知识C程序性知识D陈述性知识 研究发现，在简单的活动中，工作效率随动机强度的增强而提高；当活动难度加大时，动机强度应（） 研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法 研究表明，大多数岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于A无规则水平B习俗水平C前习俗水平D后习俗水平 社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平 福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段，处于第二阶段的教师关注的是（） 离下课还有分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业” 竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的（） 第一章单元测试 等级 等腰三角形，等边三角形，直角三角形等都是三角形的A完形B变式C先行组织者D分类概念 答案 简单容易的活动 简缩 简缩D观念 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 精神表扬 练习律;效果律;准备律 经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是A技能B操作技能C习惯D心智技能 维果斯基 综合 编制道德两难故事“海因茨偷药”的是（） 网课小助手 网课小帮手 网课期末答案 网课答案 罗森塔尔效应 罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响 罗森塔尔效应表明教师的期望与激励会对学生产生影响 美国心理学家班杜拉的自我效能感理论将自我效能感分为（） 美国教育心理学家桑代克提出了（）迁移理论 老师采取的措施不属于A正强化B负强化C消退D惩罚 能力 能力差 能够正确归因;具有挑战性和创造性;具有坚定信念 自下而上的迁移;正迁移 自律阶段 芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读 苏联教育家维果斯基认为学生的发展有以下两种水平A可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平B现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平C较低的水平D较高的水平 行为教学目标的表述要尽量做到明确 衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（） 观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习 观摩和分析优秀教师的教学活动;微格教学;教学反思 认同与理解三个阶段 认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（） 记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略 评价 评价B知识 评价C知识 评价D知识 评分 该班学生的课堂纪律发展处于（） 诱因的作用 调节策略;计划策略;监视策略 负迁移 购买后上方矩形框将出现已付费的隐藏内容 资源管理策略;元认知策略;认知策略 赞扬 迁移 迁移具有不同的种类，下列属于垂直迁移的有（） 过程性;有效性;程序性;主动性 运用 这主要说明课堂管理具有哪种功能 这体现了（） 这种学习属于A同位学习B并列结合学习C上位学习D下位学习 这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（） 进行教学评价的依据是（） 逆向迁移等同负迁移 选择教学方法 通过一定的榜样来强化相应的学习和学习行为倾向，这一方法是：A正强化B负强化C自我强化D替代强化 通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做A伦理性的道德感B想象性的道德感C理智的道德情感D直觉的道德感 道德品质和健康心理的培养;知识 道德情感从表现形式上着，主要包括三种A直觉的道德感B伦理性的道德感C想象性的道德感 道德行为;道德情感;道德意志;道德认识 道德行为习惯的养成 道德认识 错 错下方是付费阅读内容：本平台商品均为虚拟商品，无法用作二次销售，不支持退换货，请在购买前确认您需要购买的资料准确无误后再购买，望知悉！[]post_id=”″show_buy_btn=”true”]第二章单元测试寒武纪生物大爆发的最主要特点是（） 错第十一章单元测试 错第十章单元测试 阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（） 附属内驱力 附属的内驱力 陈述性知识 陈述性知识;程序性知识第六章单元测试 降低 随着小学儿童年龄的增长，在外加动机系统中，对识记的作用日益增强的因素是（） 需点击上方按钮支付元购买，所有 顺向迁移逆向迁移 领会 题库 高成就动机者具有以下哪些特征：A能够正确归因B计较个人得失C具有挑战性和创造性D具有坚定信念